LIBROS DEDICADOS A TRABAJAR LA MOTIVACION DEL PROFESORADO

TITULO	La motivación del profesorado : factores influyentes y sugerencias para su mejora
BASE DE DATOS	Revistas / Analíticas
TÍTULO DE LA REVISTA	Aula de innovación educativa
FECHA	2001
AUTOR	Sánchez Fernández, Sebastián
RESUMEN	Se reflexiona sobre cuáles podrían ser los factores influyentes en la falta de motivación del profesorado por su actividad profesional para, después de un análisis inicial, esbozar algunas propuestas que ayuden a encontrar claves para favorecer el interés y la motivación por la docencia. Entre los elementos que condicionan la motivación de los profesores está su propia formación inicial, las razones que le impulsaron a elegir la docencia como profesión, el clima de trabajo de su centro y la relación con los alumnos, la gestión de la clase y su disciplina. Por otro lado, las propuestas que se ofrecen para mejorar esa motivación pasan por un cambio en la cultura institucional de los centros, la aceptación de la complejidad de la práctica docente, la conexión entre la ideología del profesor y la competencia profesional, una evaluación motivadora y la revalorización social
NOTAS	Resumen basado en el que aporta la revista
NIVEL EDUCATIVO	educación primaria; educación secundaria

TITULO	Un problema de identidad : la motivación del profesorado
BASE DE DATOS	Revistas / Analíticas
TÍTULO DE LA REVISTA	Cuadernos de pedagogía
FECHA	2001
AUTOR	Penalva Buitrago, José
RESUMEN	Frente a quienes plantean la desmotivación como un desajuste entre el docente y la transformación del sistema educativo, el autor propone revisar este concepto y todos sus prejuicios adyacentes. El artículo defiende la tesis de que es imposible tratar el problema de la desmotivación actual del profesorado sin recurrir a la cuestión de su identidad. El profesorado debe recuperar su función de poder espiritual, frente a la tiranía de la técnica y la alineación de los medios
BIBLIOGRAFIA	Bibliografía al final
NIVEL EDUCATIVO	educación primaria; educación secundaria

TITULO	Estrategias psicopedagógicas orientadas a la motivación docente : revisión de un problema
BASE DE DATOS	Revistas / Analíticas
TÍTULO DE LA REVISTA	Revista española de pedagogía
FECHA	2002
AUTOR	Sureda García, Immaculada
RESUMEN	Este artículo analiza los mecanismos por los que se desarrolla el malestar docente, generando la ansiedad de quien se siente amenazado sin poder evitar el riesgo que el día a día implica su profesión. Se proponen estrategias tanto preventivas como terapéuticas, que invitan a reflexionar a quienes tienen responsabilidades políticas, académicas, de formación al profesorado
NOTAS	Resumen tomado de la revista
BIBLIOGRAFIA	Bibliografía al final del artículo
NIVEL EDUCATIVO	educación primaria; educación secundaria

• Título: UN ESTUDIO SOBRE EL PROFESORADO UNIVERSITARIO: VALIDACIÓN DE UNA ESCALA PARA EVALUAR LA MOTIVACIÓN DOCENTE
• Autor: SILVERO MIRAMÓN, MARTA
• Universidad: NAVARRA
• Departamento: EDUCACION
• Fecha de Lectura: 27/11/2003

Se trata de un trabajo de carácter fundamentalmente metodológico, de

acercamiento

al constructo "motivación docente" en la figura del profesor universitario,

como un posible indicador de la eficacia, funcionalidad y eficiencia -en

consecuencia, la calidad- con las que el docente realiza su trabajo.

Así, los tres primeros capítulos de este estudio abordan la problemática

teórica del constructo anteriormente aludido en el contexto de la evaluación

y búsqueda de la calidad educativa en la institución universitaria. De

este modo, desde un estudio -que ha pretendido ser crítico- de los principales

enfoques y propuestas de evaluación de la calidad en la universidad y de

la situación actual del profesorado universitario en España, se analiza

cómo esos elementos y las diversas circunstancias en las que se desarrolla

la profesión docente han podido afectar al profesor. A partir de este análisis

parece concluirse que, la motivación del profesor universitario hacia su

trabajo ha resultado maltrecha en muchas ocasiones, evidenciando así la

necesidad de evaluarla, y por otro lado, evidenciando también la escasez

de instrumentos adecuados a tal fin.

Así las cosas, y con la finalidad de dar respueta a la problemática detectada

tras el análisis y discusión teórica, los capítulos cuarto y quinto se

centran en el estudio metodológico de la inédita "Escala de Motivación

Docente" (EMD), elaborada por los directores de la investigación

(Polaino-Lorente

y Doménech, 1997), que constituye la aportación principal de la tesis doctoral.

Por tanto, se presenta un análisis pormenorizado de las propiedades

psicométricas

de la EMD -validez y fiabilidad-, tras haber procedido a la aplicación

de ésta a una amplia muestra de profesorado universitario español.

La depresión en los maestros ("síndrome de agotamiento")

El llamado " burn-out" o "síndrome de agotamiento" es característico de la profesión docente y tiene como principal síntoma un profundo desgaste psicológico del maestro después de varios años de practicar su profesión.

Este problema se atribuye, principalmente, a la falta de motivación, al trabajo monótono y repetitivo, así como a la ausencia de valoración emocional y de reconocimiento y logro hacia el profesorado.

Para algunos investigadores (Haberman, 1995) el " síndrome de agotamiento" es una condición en la cual el maestro se considera a sí mismo como un empleado y deja de ser un profesional. El docente enseña sin ningún compromiso emocional por su labor y sin percibir un sentido de eficacia. Llega un momento en que se convence de no significar una diferencia en la vida de sus estudiantes lo cual le hace concluir en que no es necesario seguir preocupándose por ellos o llevar a cabo un esfuerzo serio por mejorar su enseñanza.

La pérdida del interés o del placer en la enseñanza tiende a aumentar la irritabilidad, la tensión y el miedo al entorno escolar, especialmente al aula, así como una percepción desproporcionada de los errores propios del docente; se experimentan, entonces, episodios de vacío o tristeza durante los cuales las actividades son marcadas por sentimientos de poco valor o culpa, culminando en una sensación de fatiga o falta de energía en la enseñanza.

En este enlace podeis ver cómo varios profesionales de la educación debaten en un programa de televisión sobre las causas y consecuencias de este síndrome.

La depresión en los maestros

Fuente:

Depresión en los maestros (2010). Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=9yqkHF77PUQ

"Dos caras de la carrera docente: satisfacción y desmotivación"

El texto de Encarnación Sánchez Lissen, trata sobre la carrera docente, qué motivos tenemos para acceder a ella, qué esperamos estudiar, qué es lo que aprendemos realmente, los encantos y desencantos de la práctica, etc.

"La enseñanza es una profesión que suscita posiciones controvertidas entre sus profesionales, entre los que la ejercen y en el conjunto de la sociedad. Esta pluralidad nos ha llevado a analizar en este artículo algunos factores que sobresalen e identifican a los aspirantes en su acceso a la carrera docente y posteriormente, en el ejercicio de la misma. En ambos confluyen momentos de satisfacción y de desmotivación. Pensando en esta dualidad, analizamos factores como la vocación, la motivación, el salario o las vacaciones del profesorado, entre otras, que provocan una consideración antinómica sobre la enseñanza."

Referencia:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/1350/135012677010.pdf
Sánchez Lissen, Encarnación
Dos caras de la carrera docente: satisfacción y desmotivación
Pedagogía Social, núm. 16, marzo, 2009, pp. 135-148
Universidad Pablo de Olavide

La motivación docente como obligación ética

Ser educador, profesor, maestro, docente implica que el sujeto que se dedica a la profesión de "enseñar" deba poseer unas capacidades, conocimientos, comportamientos que la misma profesión y la sociedad le exigen. Como dice Millán-Puelles: "entre los hombres hay algunos cuya forma y manera de ir haciéndose consiste, precisamente, en ayudar a otros a su propia humanización". Por tanto, ese "deber" se transforma en vocación y se expresa en la profesión.


Sobre la profesión se puede afirmar que cualquiera de ellas, se apoya en 3 ámbitos: técnico, artístico y moral.

Lo técnico/artístico engloba el saber y el ser capaz de llevarlo a cabo y de transmitirlo con las destrezas necesarias que aquello exige. Esto en la docencia correspondería a los conocimientos, metodologías (praxis);

Lo moral exige la responsabilidad personal de cada educador, y que supone sobre todo un deber de actuar de tal manera que por encima de cualquier otra valoración se lleve a cabo aquello que beneficia a los alumnos y a la comunidad, y se deje de lado todo aquello que les puede perjudicar.


Por tanto, en la profesión de educador el campo ético no se limita a describir entre conductas buenas o malas, sino que determina un modo de comportamiento y establece cuál es la conducta correcta frente a la desviada.


Ahora bien, cuando se habla de motivación hablamos de una acción orientada a ejercerla con ánimo, con diligencia. Desde ese punto de vista, se puede afirmar que es un requisito "sine qua non". Porque un docente profesional de vocación, es aquel que tiene además de aquellas habilidades y conocimientos ciertas disposiciones, capacidades y habilidades psíquicas y morales que le facilitan una mayor adaptación a la situación. Tiene muy claro el fin que persigue y le gusta perseguirlo, de tal forma que en ello encuentre alegría.


Para tener en cuenta:


La motivación se transmite: quiera o no el profesor es una jerarquía en el marco social de la clase. Un profesor no motivado, fomenta su descrédito como profesional y genera actitudes en sus alumnos actitudes similares – e incluso – peores. (en "El malestar docente" de José M. Esteve, 3ª edición, 1998 , Paidós, Barcelona.


La identidad profesional se genera – según lo han demostrado algunos estudios- de la idealización y el conflicto. Vale decir, es el resultado de ese yo "idílico", normativo, que se confronta luego con una realidad que lo supera. Donde se dificulta su labor y se aleja de ese estereotipo de profesor representado en los medios de comunicación.


Cuando un docente está a gusto en su profesión se exige más a sí mismo cuando las circunstancias del trabajo así lo requieren, ejerciendo un dominio sobre sí, sobre sus sentimientos de cansancio, de mal humor, todos ellos típicos de las limitaciones de la naturaleza humana. Conoce y acepta las exigencias de su profesión y, además, es capaz de encontrar en este esfuerzo ... alegría (Fines del trabajo: felicidad, amistad y servicio).

Motivación, un gran desafío para profesores y alumnos.

Lidia Oyanedel Flores

Uno de los elementos esenciales para concretar el aprendizaje es, precisamente, el espíritu o actitud que nos empuja o nos incentiva a llevar a cabo aquel proceso. Podemos, por lo tanto, tener una concepción clara de lo que implica el concepto motivación, los diversos enfoques que de éste existen y los diferentes tipos que se manifiestan en la mayoría de las personas. Sin embargo, es nuestro deber como estudiantes y profesores en formación tener una posición clara acerca de cómo nos gustaría delinear este impulso tan necesario en los estudiantes para lograr lo que consideramos vital para su formación. A este respecto, considero que la motivación debe poseer un objetivo claro que debe apuntar al desarrollo de competencias internas que poseemos las personas como la autodeterminación, la autoestima y el deseo de superación. Sin estas características no sería posible la adquisición de nuevas competencias y, por lo tanto, nuestro avance como personas se vería limitado. Por cierto para lograr el desarrollo de estas competencias, se requiere un trabajo arduo y un conocimiento de la personalidad de los estudiantes acabada y, además de ciertas motivaciones extrínsecas que debemos promover. No obstante, estas motivaciones no deben tomar un realce mayor que las actitudes internas que se tienen que desarrollar porque la consecución de las metas se debilitaría con el tiempo y la idea es, precisamente, enseñar a aprender a competir con nosotros mismos, luchar contra nuestras barreras estando conscientes de nuestras debilidades y fortalezas. Creo que aquí se encuentra la clave para conseguir los objetivos propuestos.
Sin embargo, debo admitir que es complejo alcanzar lo anteriormente propuesto, especialmente, cuando no comprendemos el valor que posee el alcanzar ciertos objetivos, debido a que no tenemos el apoyo necesario por parte de nuestro entorno, no tenemos claras nuestras metas o, simplemente, consideramos que una actividad determinada no contribuye a lograrlos. Es aquí donde debemos tener altura de miras y comenzar a analizar que las herramientas que se nos entregan son trascendentales para construir personas íntegras que hagan del mundo uno mejor cada día. Estas herramientas siempre constituirán un medio para lograr de alguna u otra manera nuestros objetivos por tan diferentes que sean.
La motivación debe construirse sobre la convicción de querer superarnos tratando de lograr nuestras metas y esforzándonos por ser los mejores no sólo para lograr reconocimiento que es, sin duda, lo menos importante, sino para formarnos como personas libres con nuestra propia perspectiva de las cosas y con una misión clara que es pregonar que ahora no existe nada que nos impida ser los mejores.

Entrevista a Joan Teixidó

"La motivación del profesorado es una cuestión individual, no se puede generalizar. ¿Motivación para qué? Voy a contaros un cuento:
"Había una vez un hombre en Escocia intentando pescar en un lago. Nunca pescaba nada. Un día una rana que cogió un pez se lo llevó al pescador a la barca; éste le dijo que le daría un trago de güisqui si no volvía a pescar, la rana aceptó. Al día siguiente volvió a aparecer la rana y esta vez con dos peces; el pescador le dijo lo mismo y le volvió a dar el trago de güisqui. Sin embargo al siguiente día volvió a aparecer la rana con tres peces…" Moraleja: Hacemos lo que nos gusta... ¿Qué motivaba a la rana?
¿Qué se puede hacer con los profesores que no están motivados? Explicarles que hay una vía de mejora, pero no se les puede forzar. Enseñarles las cosas positivas. Que la motivación sea intrínseca: que inviertan en ellos mismos por egoísmo personal". Joan Teixidó

Esta es la respuesta que da Joan Teixidó, profesor de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Gerona, a la pregunta "Desde su perspectiva ¿Cómo ve al profesorado en cuanto a su motivación?" en una entrevista que podéis encontrar complenta pinchando aquí

El asesoramiento como contexto motivante para profesores

La motivación de los profesionales de la educación se puede conceptualizar como “el interés profesional y el entusiasmo que una persona muestra hacia el logro de metas individuales y de grupo en una situación de trabajo” (Bentley y Rempel,1980) y, desde esta perspectiva, la motivación de asesores y profesores va a depender de tres aspectos principales:

a) “Sentirse parte”

• Creación de una relación dominada por la empatía, la autenticidad y la aceptación positiva
  

b) "Sentir que se tiene parte”

• Establecer modelos colaborativos para gestionar la influencia
• Determinar conjuntamente con los profesores el trabajo a realizar y las metas a conseguir
• Comentar el trabajo en equipo
• Potenciar la creación de canales de intercambio, participación y colaboración entre todas las personas que puedan tener relación con el problema, optando por un modelo de gestión descentralizado que permita la implicación de todos.
  

c) "Sentir que se es capaz”

• Se fomenta la capacidad de aprendizaje
• Se ofrece feedback informativo sobre el trabajo realizado
• Para mantener el interés y la motivación los participantes necesitan sentir que su trabajo es importante y que va por buen camino
• Reflexión sobre la práctica como forma de generar soluciones creativas a los problemas

Esto sólamente es una parte de un artículo escrito por varios autores de diferentes Universidades en la Revista Profesorado, que es una revista de currículum y formación del profesorado. Si queréis consultar el artículo completo en formato PDF lo podéis encontrar haciendo clic aquí

El rol del profesor

1. Factores que inciden directamente sobre la acción docente (Factores de primer orden)

• Los recursos materiales y condiciones de trabajo, no necesariamente el material didáctico, sino problemas de espacio, conservación de edificios, etc.
• El aumento de la violencia en la instituciones escolares
• El agotamiento docente y la acumulación de exigencias sobre el profesor

2. Factores contextuales (Factores de segundo orden)

Se refiere a las condiciones ambientales en las que se desarrolla la actividad docente y su influencia en “la eficacia docente al promover una disminución de la motivación del profesor en el trabajo, de su implicación y de su esfuerzo”

• La modificación en el rol del profesor y de los agentes tradicionales de socialización
• El aumento de las contradicciones en la función docente
• La modificación del apoyo del contexto social, críticas, dimisionismo de la sociedad
• La incertidumbre ante los objetivos del sistema de enseñanza y el avance de los conocimiento
• La ruptura de la imagen del profesor elaborada a partir de los estereotipos idílicos de profesor
• La formación pedagógica inicial no se corresponde con las demandas reales de la profesión
• La comprensión de tan complejo fenómeno supone una visión más holística que no se reduce a considerar una u otra dimensión, ni siquiera tan un solo abordaje que las incluya.

Entenderlo desde una dimensión integradora, tiene en cuenta los factores incluidos en las dimensiones psicológicas y sociológica.

Atender al maestro como sujeto de su historia personal y condicionado socio históricamente.

En este sentido, apreciar el malestar docente desde la concepción histórico-cultural permite explicar esa vivencia de insatisfacción, estado de depresión del maestro atendiendo a la zona de desarrollo próximo del maestro que expresa las potencialidades del sujeto, entendida por la distancia que existe entre las posibilidades del sujeto para ejecutar acciones de manera independiente (desarrollo actual) y las posibilidades de ejecutarlas en colaboración con el “otro” (desarrollo potencial). Este enfoque impone un reto a la formación pedagógica entendida como un proceso continúo y a las estrategias de intervención para afrontar el malestar docente.

Ésto sólo es un fragmento del artículo escrito por Lourdes Ibarra Mustelier, profesora de la Facultad de Psicologia en la Universidad de la Habana. Esta es la parte en la que habla sobre motivación del profesorado, si queréis consultar el artículo completo podéis encontrarlo en esta página

El ICE de la Universidad Politécnica investiga la motivación del profesorado de las Universidades de Madrid

"Conscientes de este importante valor pero también conocedores de que la motivación o desmotivación puede entorpecer la tarea docente, a través de esta encuesta anónima, el ICE pretende conocer cuales son las mayores preocupaciones del profesorado universitario, valorar y analizar su nivel de motivación frente al trabajo cotidiano y los aspectos que influyen en el desempeño de su labor docente.

El hecho de trabajar a gusto, sentirse motivado y tener incentivos, son aspectos que cualquier trabajador valora por el alto porcentaje de tiempo que se pasa en el trabajo". UNIVERSIA

Esta sólo es una cita de lo que se muestra en el artículo, si estáis interesados en consultar el artículo completo lo podéis encontrar en esta página

EL PROFESOR DE E/LE: PERSONALIDAD, MOTIVACIÓN Y EFICACIA

En el texto de Miguel A. Martín Sánchez, profesor de la Universidad de Salamanca podemos descubrir varias ideas interesantes relacionadas con la motivación del profesorado en España.

Miguel A. Martín habla de lo que se espera de los maestros, que no es poco. Sabido es por todos, que el continuo reciclaje del maestro es fundamental para desarrollar una buena labor docente. Sin embargo, no es solamente el reciclaje lo que le hace falta al maestro. Un buen carácter, autoestima y fundamentalmente MOTIVACIÓN es lo que necesitamos.

El autor analiza pues el significado de MOTIVACIÓN. Analiza las causas por las que unos profesores sí están motivados y otros no. Habla del síndrome del profesor “quemado”.

Y señala como causas de la desmotivación: el salario, la competitividad entre colegas, los controles administrativos  y la evaluación de sus funciones como docente.

Para más información, podéis consultar el texto íntegro en el siguiente en lace:

 http://www.ogigia.es/OGIGIA1_files/MARTIN.pdf

Fuente:

Martín Sánchez, Miguel Á., “El profesor de E/LE: personalidad, motivación y eficacia”, en Ogigia. Revista
electrónica de estudios hispánicos, n.º 1, enero 2007, pp. 17 a 30. (http://www.ogigia.es)

Crear hoy las escuelas de mañana

Este documental de Redes trata sobre cómo motivar a los alumnos, y qué es lo que desmotiva a los profesores al realizar su trabajo. En concreto, Richard Gerver cree en devolver la pasión por la enseñanza a los profesores y el placer del aprendizaje a los alumnos. Os dejo el enlace al vídeo y algunos fragmentos de la entrevista que hacen referencia a la motivación del profesor.

Redes 77: Crear hoy las escuelas de mañana

Richard Gerver

"En cierto modo hemos olvidado que lo bueno de la educación está en realidad en la experiencia, en el momento, en la alegría de descubrir algo, en la satisfacción de tener una pregunta y poder buscar una respuesta, y no necesariamente en la propia respuesta. Creo que muchos niños y muchos profesores en el sistema educativo se sienten frustrados porque, por culpa de las presiones y la obsesión por los resultados, la magia del viaje se ha disipado. Me parece que éste es el motivo por el que cada vez hay más niños que abandonan los estudios enseguida que pueden, porque no ven en ellos ninguna pasión, ninguna emoción, y es a raíz de esta fijación con el destino final que ignora la alegría de lo que pasa por el camino."

Eduard Punset

"He escuchado la palabra pasión repetidamente en tus conferencias, en tus libros. ¿Cómo relacionas la pasión con los profesores?"

Richard Gerver

"¡Lo primero que tenemos que preguntarnos es por qué los profesores deciden ser profesores! Los profesores eligen dedicarse a la docencia porque les apasiona hacer algo por los niños, por los jóvenes. Por eso se dice a menudo que la docencia es una vocación, un llamamiento, casi como el deseo de hacerse cura. Y nace de una pasión, brota del corazón, surge de la convicción de que, como persona, uno tiene la responsabilidad de hacer algo para cambiar las cosas, para tomar a los jóvenes de la mano y conducirlos a un lugar mejor.

En mi experiencia, todos los jóvenes que deciden hacerse profesores lo hacen por esta pasión. Desgraciadamente, lo que ocurre después es que el sistema está tan ordenado, tan reglamentado, tan centrado en los resultados específicos que, en cierto modo, perdemos la pasión por culpa de la presión. Y esto provoca que la pasión no se les transmita a los niños ni revierta en su experiencia de aprendizaje. En mi opinión, es vital mantener la pasión de los profesores para que puedan vivir esa vocación, ese deseo de capacitar y guiar y ayudar a los jóvenes de un modo expansivo. Si lo logramos, ¡entonces los niños también sentirán esa pasión! ¡Y de veras que así debe ser!

No en vano la mayoría de los que hemos consagrado nuestra vida a la educación lo hemos hecho porque nos encanta el viaje, nos encanta el descubrimiento, nos encanta investigar y descubrir cosas nuevas."

Fuente: Redes. (2010, 19 de Diciembre). Crear hoy las escuelas de mañana. Recuperado de http://www.redesparalaciencia.com/4114/redes/redes-77-crear-hoy-las-escuelas-de-manana

"Sin profesores motivados no existirá la Escuela 2.0"

"El teorema de Pitágoras, la Guerra Civil o la circulación sanguínea a través de gráficos y vídeos de YouTube. El plan Escuela 2.0 presentado por el Gobierno en el debate sobre el estado de la nación un portátil por alumno desde quinto de Primaria hasta el final de la Secundaria puede ser la revolución pedagógica más importante del siglo XXI. Pero las pocas experiencias piloto practicadas hasta ahora en España advierten de que sin el impulso de los profesores no existe novedad didáctica que valga. Convencer a los maestros es el verdadero reto."

Enlace al texto completo: http://www.publico.es/espana/226123/sin-profesores-motivados-no-existira-la-escuela-2-0

Fuente: Diego Barcala, Madrid. 18/05/2009 para el periódico Público

La motivación del profesor afecta a la salud mental de los escolares

Acerca de la relación entre la salud de los niños y las condiciones de las escuelas.

09-03-2011

,

www.europapress.es

Los niños en aulas con recursos materiales inadecuados y aquellos cuyos profesores sienten que no son respetados por sus colegas muestran más problemas de salud mental que aquellos estudiantes de aulas sin estos problemas, según un estudio de la Universidad de Maryland en Estados Unidos que se publica en la revista 'Journal of Health and Social Behaviour'.

Según explica Melissa A. Milkie, responsable del estudio, "los sociólogos y otros investigadores pasan mucho tiempo examinando los ambientes laborales y cómo están vinculados con la salud mental en los adultos pero no prestan atención a la relación entre el bienestar de los niños y sus ambientes 'laborales', como sus escuelas y en concreto las aulas. Nuestra investigación muestra que el ambiente en el aula sí que importa cuando se trata de la salud mental de los niños".

El estudio de Milkie demuestra que las escuelas y profesores también tienen un impacto sobre la salud mental de los niños, lo que supone un barómetro que merece más atención.

El trabajo se basa en una muestra representativa estadounidense de aproximadamente 10.700 estudiantes de primer grado, cuyos padres y profesores fueron entrevistados. Como parte del estudio, los autores tuvieron en cuenta cómo el ambiente del aula impactaba sobre cuatro componentes de la salud mental: aprendizaje (atención), externalización de problemas (peleas), conducta interpersonal (amistades) e internalización de problemas (ansiedad y tristeza).

Los niños en las aulas con recursos materiales inadecuados y aquellos cuyos profesores sentían que sus colegas no les respetaban sufrían una peor salud mental en las cuatro medidas.

Las fuentes materiales iban desde lo más básico como papel, lápices y calefacción hasta mobiliario adaptado a los niños, ordenadores, instrumentos musicales y suministros artísticos.

"Estar en un aula carente de recursos podría tener un impacto negativo para la salud mental de los niños porque estos se frustrarán o desmotivarán por su entorno. Los profesores también podrían estar más desmotivados o rudos cuando no pueden enseñar de forma adecuada por el hecho de que carecen de las herramientas básicas", señala Milkie.

En lo referente a los profesores que sentían que sus colegas no les respetaban, la investigadora sugiere que existe un efecto perjudicial sobre los estudiantes. "Para los profesores, conseguir el apoyo y la motivación que necesitan de sus colegas, incluyendo el director, es probablemente importante por si los profesores son capaces de crear un clima en la clase que ayude a los niños a progresar. Si los profesores se sienten estresados porque no consiguen lo que necesitan de sus colegas, ese estrés podría recaer sobre los niños", añade Milkie.

Aunque el estudio se centra en niños de primaria, los investigadores esperan que estos resultados sean válidos para niños más mayores. "Me sorprendería si existieran descubrimientos diferentes en niños más mayores, pero nuestro estudio sólo examina a los de primer curso por lo que no podemos estar seguros", concluye Milkie.

Los 'supermanes' de la educación

Un documental critica el estado de la escuela pública en Estados Unidos

Hay un nuevo movimiento en Estados Unidos que ha encontrado en los sindicatos de profesores al mayor enemigo en el camino para mejorar la educación pública. Una de sus estrellas es Michelle Rhee, ex consejera de educación de Washington, que llegó al Gobierno local convencida de que podía cambiar el sistema despidiendo a profesores y exigiéndoles calidad en los resultados. Tan inquebrantable fue su voluntad (241 despidos, en total) que su jefe, el alcalde Adrian Fenty, perdió unas elecciones, en gran parte porque los sindicatos de educadores financiaron a su contrincante.

• Si se examina al profesor, sube la nota el alumno

Ahora, Fenty y Rhee se marchan del Gobierno, derrotados por la vía política. Antes de que el status quo ganara la batalla educativa de Washington, Rhee era uno de los superhéroes que se retratan en la película Esperando a Superman, dirigida por David Guggenheim, galardonado con un premio Oscar por el documental Una verdad incómoda. El largometraje ofrece datos y anécdotas sobre el desastroso estado de la educación pública en la primera potencia mundial y sobre la poca responsabilidad que se les exige a los profesores que consiguen lo que aquí se llama tenure, es decir, titularidad o permanencia.

En ese documental se retrata una rivalidad en la que los profesores reacios al cambio perjudican inconscientemente a los alumnos. Aporta datos, como que cada año, la ciudad de Nueva York pague 65 millones de dólares en concepto de salarios íntegros a educadores que se encuentran suspendidos por faltas graves cometidas en sus centros educativos. Esos maestros pasan por meses y semanas de entrevistas y audiencias, y mientras lo hacen, siguen cobrando sus sueldos completos, por imposiciones sindicales.

Rhee ha contado en numerosas ocasiones que, al llegar a Washington, se encontró con maestros que no acudían jamás a clase, que ignoraban a sus alumnos, que incluso habían llegado a pegarles o abusar de ellos. Por rutina, eran suspendidos momentáneamente, con plenos sueldos, y regresaban a sus puestos meses después con una actitud impasible. Frente a Rhee, se halla, demonizada en el film, Randi Weingarten, presidenta del mayor sindicato de profesores de EE UU, cuyo trabajo es defender a los maestros que han conseguido, con estudio y años de dedicación, su titularidad.

En medio, atrapados, se hallan los niños que estudian en colegios públicos. La película sigue las vidas educativas de cinco de esos niños, en su mayoría de familias pobres, de raza negra o hispanos. Aboga, sin ocultarlo, por un modelo muy popular en la educación norteamericana, similar al de las escuelas concertadas, llamado 'charter school', centros que reciben dinero público a cambio de conseguir que los alumnos obtengan unos buenos resultados en las pruebas de nivel en materias como matemáticas o lectura. Ese ha sido un punto de polémica generado por el film. Algunas revistas, como The New York Review of Books, han acusado a sus creadores de dejar fuera del metraje casos de escuelas concertadas que hayan resultado un fracaso de gestión o sólo se hayan centrado en los beneficios económicos de su negocio. Como siempre en el debate educativo, todo depende del punto de vista con que se contemplen los hechos.

Fuente: Alandete, D. (12.11.10). Los Supermanes de la Educación. En www.elpais.com. Recuperado de http://www.elpais.com/articulo/sociedad/supermanes/educacion/elpepusoc/20101112elpepusoc_6/Tes