Es un artículo que pone en relación los valores sociales y el trabajo en equipo en la educación Infantil, pero que es interesante de leer.
Fuente: http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9494120109A.PDF
(Mª Rosario Limón Mendizábal, s d)
Blog del Seminario 3 del Grupo 4 para la asignatura de Métodos de Investigación e Innovación en Educación del 2º curso de Grado de Maestro en Educación Primaria
lunes, 28 de marzo de 2011
Estudio, realización y edición de un manual de prácticas de técnicas de trabajo en equipo
http://www.redined.mec.es/mostrar.php?registro=29001
Díaz González, Tomás, Diego Vallejo, Raúl de, Lucas Mangas, Susana. Estudio, realización y edición de un manual de prácticas de técnicas de trabajo en equipo. [Libro]. Available from: Redined Database. Accessed 03-28-11 20:39:57.
Díaz González, Tomás, Diego Vallejo, Raúl de, Lucas Mangas, Susana. Estudio, realización y edición de un manual de prácticas de técnicas de trabajo en equipo. [Libro]. Available from: Redined Database. Accessed 03-28-11 20:39:57.
"Dos caras de la carrera docente: satisfacción y desmotivación"
El texto de Encarnación Sánchez Lissen, trata sobre la carrera docente, qué motivos tenemos para acceder a ella, qué esperamos estudiar, qué es lo que aprendemos realmente, los encantos y desencantos de la práctica, etc.
"La enseñanza es una profesión que suscita posiciones controvertidas entre sus profesionales, entre los que la ejercen y en el conjunto de la sociedad. Esta pluralidad nos ha llevado a analizar en este artículo algunos factores que sobresalen e identifican a los aspirantes en su acceso a la carrera docente y posteriormente, en el ejercicio de la misma. En ambos confluyen momentos de satisfacción y de desmotivación. Pensando en esta dualidad, analizamos factores como la vocación, la motivación, el salario o las vacaciones del profesorado, entre otras, que provocan una consideración antinómica sobre la enseñanza."
Referencia:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/1350/135012677010.pdf
Sánchez Lissen, Encarnación
Dos caras de la carrera docente: satisfacción y desmotivación
Pedagogía Social, núm. 16, marzo, 2009, pp. 135-148
Universidad Pablo de Olavide
domingo, 27 de marzo de 2011
La motivación docente como obligación ética
Ser educador, profesor, maestro, docente implica que el sujeto que se dedica a la profesión de "enseñar" deba poseer unas capacidades, conocimientos, comportamientos que la misma profesión y la sociedad le exigen. Como dice Millán-Puelles: "entre los hombres hay algunos cuya forma y manera de ir haciéndose consiste, precisamente, en ayudar a otros a su propia humanización". Por tanto, ese "deber" se transforma en vocación y se expresa en la profesión.
Sobre la profesión se puede afirmar que cualquiera de ellas, se apoya en 3 ámbitos: técnico, artístico y moral.
Lo técnico/artístico engloba el saber y el ser capaz de llevarlo a cabo y de transmitirlo con las destrezas necesarias que aquello exige. Esto en la docencia correspondería a los conocimientos, metodologías (praxis);
Lo moral exige la responsabilidad personal de cada educador, y que supone sobre todo un deber de actuar de tal manera que por encima de cualquier otra valoración se lleve a cabo aquello que beneficia a los alumnos y a la comunidad, y se deje de lado todo aquello que les puede perjudicar.
Por tanto, en la profesión de educador el campo ético no se limita a describir entre conductas buenas o malas, sino que determina un modo de comportamiento y establece cuál es la conducta correcta frente a la desviada.
Ahora bien, cuando se habla de motivación hablamos de una acción orientada a ejercerla con ánimo, con diligencia. Desde ese punto de vista, se puede afirmar que es un requisito "sine qua non". Porque un docente profesional de vocación, es aquel que tiene además de aquellas habilidades y conocimientos ciertas disposiciones, capacidades y habilidades psíquicas y morales que le facilitan una mayor adaptación a la situación. Tiene muy claro el fin que persigue y le gusta perseguirlo, de tal forma que en ello encuentre alegría.
Para tener en cuenta:
La motivación se transmite: quiera o no el profesor es una jerarquía en el marco social de la clase. Un profesor no motivado, fomenta su descrédito como profesional y genera actitudes en sus alumnos actitudes similares – e incluso – peores. (en "El malestar docente" de José M. Esteve, 3ª edición, 1998 , Paidós, Barcelona.
La identidad profesional se genera – según lo han demostrado algunos estudios- de la idealización y el conflicto. Vale decir, es el resultado de ese yo "idílico", normativo, que se confronta luego con una realidad que lo supera. Donde se dificulta su labor y se aleja de ese estereotipo de profesor representado en los medios de comunicación.
Cuando un docente está a gusto en su profesión se exige más a sí mismo cuando las circunstancias del trabajo así lo requieren, ejerciendo un dominio sobre sí, sobre sus sentimientos de cansancio, de mal humor, todos ellos típicos de las limitaciones de la naturaleza humana. Conoce y acepta las exigencias de su profesión y, además, es capaz de encontrar en este esfuerzo ... alegría (Fines del trabajo: felicidad, amistad y servicio).
Sobre la profesión se puede afirmar que cualquiera de ellas, se apoya en 3 ámbitos: técnico, artístico y moral.
Lo técnico/artístico engloba el saber y el ser capaz de llevarlo a cabo y de transmitirlo con las destrezas necesarias que aquello exige. Esto en la docencia correspondería a los conocimientos, metodologías (praxis);
Lo moral exige la responsabilidad personal de cada educador, y que supone sobre todo un deber de actuar de tal manera que por encima de cualquier otra valoración se lleve a cabo aquello que beneficia a los alumnos y a la comunidad, y se deje de lado todo aquello que les puede perjudicar.
Por tanto, en la profesión de educador el campo ético no se limita a describir entre conductas buenas o malas, sino que determina un modo de comportamiento y establece cuál es la conducta correcta frente a la desviada.
Ahora bien, cuando se habla de motivación hablamos de una acción orientada a ejercerla con ánimo, con diligencia. Desde ese punto de vista, se puede afirmar que es un requisito "sine qua non". Porque un docente profesional de vocación, es aquel que tiene además de aquellas habilidades y conocimientos ciertas disposiciones, capacidades y habilidades psíquicas y morales que le facilitan una mayor adaptación a la situación. Tiene muy claro el fin que persigue y le gusta perseguirlo, de tal forma que en ello encuentre alegría.
Para tener en cuenta:
La motivación se transmite: quiera o no el profesor es una jerarquía en el marco social de la clase. Un profesor no motivado, fomenta su descrédito como profesional y genera actitudes en sus alumnos actitudes similares – e incluso – peores. (en "El malestar docente" de José M. Esteve, 3ª edición, 1998 , Paidós, Barcelona.
La identidad profesional se genera – según lo han demostrado algunos estudios- de la idealización y el conflicto. Vale decir, es el resultado de ese yo "idílico", normativo, que se confronta luego con una realidad que lo supera. Donde se dificulta su labor y se aleja de ese estereotipo de profesor representado en los medios de comunicación.
Cuando un docente está a gusto en su profesión se exige más a sí mismo cuando las circunstancias del trabajo así lo requieren, ejerciendo un dominio sobre sí, sobre sus sentimientos de cansancio, de mal humor, todos ellos típicos de las limitaciones de la naturaleza humana. Conoce y acepta las exigencias de su profesión y, además, es capaz de encontrar en este esfuerzo ... alegría (Fines del trabajo: felicidad, amistad y servicio).
Motivación, un gran desafío para profesores y alumnos.
Lidia Oyanedel Flores
Uno de los elementos esenciales para concretar el aprendizaje es, precisamente, el espíritu o actitud que nos empuja o nos incentiva a llevar a cabo aquel proceso. Podemos, por lo tanto, tener una concepción clara de lo que implica el concepto motivación, los diversos enfoques que de éste existen y los diferentes tipos que se manifiestan en la mayoría de las personas. Sin embargo, es nuestro deber como estudiantes y profesores en formación tener una posición clara acerca de cómo nos gustaría delinear este impulso tan necesario en los estudiantes para lograr lo que consideramos vital para su formación. A este respecto, considero que la motivación debe poseer un objetivo claro que debe apuntar al desarrollo de competencias internas que poseemos las personas como la autodeterminación, la autoestima y el deseo de superación. Sin estas características no sería posible la adquisición de nuevas competencias y, por lo tanto, nuestro avance como personas se vería limitado. Por cierto para lograr el desarrollo de estas competencias, se requiere un trabajo arduo y un conocimiento de la personalidad de los estudiantes acabada y, además de ciertas motivaciones extrínsecas que debemos promover. No obstante, estas motivaciones no deben tomar un realce mayor que las actitudes internas que se tienen que desarrollar porque la consecución de las metas se debilitaría con el tiempo y la idea es, precisamente, enseñar a aprender a competir con nosotros mismos, luchar contra nuestras barreras estando conscientes de nuestras debilidades y fortalezas. Creo que aquí se encuentra la clave para conseguir los objetivos propuestos.
Sin embargo, debo admitir que es complejo alcanzar lo anteriormente propuesto, especialmente, cuando no comprendemos el valor que posee el alcanzar ciertos objetivos, debido a que no tenemos el apoyo necesario por parte de nuestro entorno, no tenemos claras nuestras metas o, simplemente, consideramos que una actividad determinada no contribuye a lograrlos. Es aquí donde debemos tener altura de miras y comenzar a analizar que las herramientas que se nos entregan son trascendentales para construir personas íntegras que hagan del mundo uno mejor cada día. Estas herramientas siempre constituirán un medio para lograr de alguna u otra manera nuestros objetivos por tan diferentes que sean.
La motivación debe construirse sobre la convicción de querer superarnos tratando de lograr nuestras metas y esforzándonos por ser los mejores no sólo para lograr reconocimiento que es, sin duda, lo menos importante, sino para formarnos como personas libres con nuestra propia perspectiva de las cosas y con una misión clara que es pregonar que ahora no existe nada que nos impida ser los mejores.
Uno de los elementos esenciales para concretar el aprendizaje es, precisamente, el espíritu o actitud que nos empuja o nos incentiva a llevar a cabo aquel proceso. Podemos, por lo tanto, tener una concepción clara de lo que implica el concepto motivación, los diversos enfoques que de éste existen y los diferentes tipos que se manifiestan en la mayoría de las personas. Sin embargo, es nuestro deber como estudiantes y profesores en formación tener una posición clara acerca de cómo nos gustaría delinear este impulso tan necesario en los estudiantes para lograr lo que consideramos vital para su formación. A este respecto, considero que la motivación debe poseer un objetivo claro que debe apuntar al desarrollo de competencias internas que poseemos las personas como la autodeterminación, la autoestima y el deseo de superación. Sin estas características no sería posible la adquisición de nuevas competencias y, por lo tanto, nuestro avance como personas se vería limitado. Por cierto para lograr el desarrollo de estas competencias, se requiere un trabajo arduo y un conocimiento de la personalidad de los estudiantes acabada y, además de ciertas motivaciones extrínsecas que debemos promover. No obstante, estas motivaciones no deben tomar un realce mayor que las actitudes internas que se tienen que desarrollar porque la consecución de las metas se debilitaría con el tiempo y la idea es, precisamente, enseñar a aprender a competir con nosotros mismos, luchar contra nuestras barreras estando conscientes de nuestras debilidades y fortalezas. Creo que aquí se encuentra la clave para conseguir los objetivos propuestos.
Sin embargo, debo admitir que es complejo alcanzar lo anteriormente propuesto, especialmente, cuando no comprendemos el valor que posee el alcanzar ciertos objetivos, debido a que no tenemos el apoyo necesario por parte de nuestro entorno, no tenemos claras nuestras metas o, simplemente, consideramos que una actividad determinada no contribuye a lograrlos. Es aquí donde debemos tener altura de miras y comenzar a analizar que las herramientas que se nos entregan son trascendentales para construir personas íntegras que hagan del mundo uno mejor cada día. Estas herramientas siempre constituirán un medio para lograr de alguna u otra manera nuestros objetivos por tan diferentes que sean.
La motivación debe construirse sobre la convicción de querer superarnos tratando de lograr nuestras metas y esforzándonos por ser los mejores no sólo para lograr reconocimiento que es, sin duda, lo menos importante, sino para formarnos como personas libres con nuestra propia perspectiva de las cosas y con una misión clara que es pregonar que ahora no existe nada que nos impida ser los mejores.
miércoles, 23 de marzo de 2011
Entrevista a Joan Teixidó
"La motivación del profesorado es una cuestión individual, no se puede generalizar. ¿Motivación para qué? Voy a contaros un cuento:
"Había una vez un hombre en Escocia intentando pescar en un lago. Nunca pescaba nada. Un día una rana que cogió un pez se lo llevó al pescador a la barca; éste le dijo que le daría un trago de güisqui si no volvía a pescar, la rana aceptó. Al día siguiente volvió a aparecer la rana y esta vez con dos peces; el pescador le dijo lo mismo y le volvió a dar el trago de güisqui. Sin embargo al siguiente día volvió a aparecer la rana con tres peces…" Moraleja: Hacemos lo que nos gusta... ¿Qué motivaba a la rana?
¿Qué se puede hacer con los profesores que no están motivados? Explicarles que hay una vía de mejora, pero no se les puede forzar. Enseñarles las cosas positivas. Que la motivación sea intrínseca: que inviertan en ellos mismos por egoísmo personal". Joan Teixidó
Esta es la respuesta que da Joan Teixidó, profesor de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Gerona, a la pregunta "Desde su perspectiva ¿Cómo ve al profesorado en cuanto a su motivación?" en una entrevista que podéis encontrar complenta pinchando aquí
"Había una vez un hombre en Escocia intentando pescar en un lago. Nunca pescaba nada. Un día una rana que cogió un pez se lo llevó al pescador a la barca; éste le dijo que le daría un trago de güisqui si no volvía a pescar, la rana aceptó. Al día siguiente volvió a aparecer la rana y esta vez con dos peces; el pescador le dijo lo mismo y le volvió a dar el trago de güisqui. Sin embargo al siguiente día volvió a aparecer la rana con tres peces…" Moraleja: Hacemos lo que nos gusta... ¿Qué motivaba a la rana?
¿Qué se puede hacer con los profesores que no están motivados? Explicarles que hay una vía de mejora, pero no se les puede forzar. Enseñarles las cosas positivas. Que la motivación sea intrínseca: que inviertan en ellos mismos por egoísmo personal". Joan Teixidó
Esta es la respuesta que da Joan Teixidó, profesor de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Gerona, a la pregunta "Desde su perspectiva ¿Cómo ve al profesorado en cuanto a su motivación?" en una entrevista que podéis encontrar complenta pinchando aquí
El asesoramiento como contexto motivante para profesores
La motivación de los profesionales de la educación se puede conceptualizar como “el interés profesional y el entusiasmo que una persona muestra hacia el logro de metas individuales y de grupo en una situación de trabajo” (Bentley y Rempel,1980) y, desde esta perspectiva, la motivación de asesores y profesores va a depender de tres aspectos principales:
a) “Sentirse parte”
b) "Sentir que se tiene parte”
c) "Sentir que se es capaz”
a) “Sentirse parte”
- Creación de una relación dominada por la empatía, la autenticidad y la aceptación positiva
b) "Sentir que se tiene parte”
- Establecer modelos colaborativos para gestionar la influencia
- Determinar conjuntamente con los profesores el trabajo a realizar y las metas a conseguir
- Comentar el trabajo en equipo
- Potenciar la creación de canales de intercambio, participación y colaboración entre todas las personas que puedan tener relación con el problema, optando por un modelo de gestión descentralizado que permita la implicación de todos.
c) "Sentir que se es capaz”
- Se fomenta la capacidad de aprendizaje
- Se ofrece feedback informativo sobre el trabajo realizado
- Para mantener el interés y la motivación los participantes necesitan sentir que su trabajo es importante y que va por buen camino
- Reflexión sobre la práctica como forma de generar soluciones creativas a los problemas
El rol del profesor
- Los recursos materiales y condiciones de trabajo, no necesariamente el material didáctico, sino problemas de espacio, conservación de edificios, etc.
- El aumento de la violencia en la instituciones escolares
- El agotamiento docente y la acumulación de exigencias sobre el profesor
- La modificación en el rol del profesor y de los agentes tradicionales de socialización
- El aumento de las contradicciones en la función docente
- La modificación del apoyo del contexto social, críticas, dimisionismo de la sociedad
- La incertidumbre ante los objetivos del sistema de enseñanza y el avance de los conocimiento
- La ruptura de la imagen del profesor elaborada a partir de los estereotipos idílicos de profesor
- La formación pedagógica inicial no se corresponde con las demandas reales de la profesión
- La comprensión de tan complejo fenómeno supone una visión más holística que no se reduce a considerar una u otra dimensión, ni siquiera tan un solo abordaje que las incluya.
1. Factores que inciden directamente sobre la acción docente (Factores de primer orden)
2. Factores contextuales (Factores de segundo orden)
Se refiere a las condiciones ambientales en las que se desarrolla la actividad docente y su influencia en “la eficacia docente al promover una disminución de la motivación del profesor en el trabajo, de su implicación y de su esfuerzo”
Entenderlo desde una dimensión integradora, tiene en cuenta los factores incluidos en las dimensiones psicológicas y sociológica.
Atender al maestro como sujeto de su historia personal y condicionado socio históricamente.
En este sentido, apreciar el malestar docente desde la concepción histórico-cultural permite explicar esa vivencia de insatisfacción, estado de depresión del maestro atendiendo a la zona de desarrollo próximo del maestro que expresa las potencialidades del sujeto, entendida por la distancia que existe entre las posibilidades del sujeto para ejecutar acciones de manera independiente (desarrollo actual) y las posibilidades de ejecutarlas en colaboración con el “otro” (desarrollo potencial). Este enfoque impone un reto a la formación pedagógica entendida como un proceso continúo y a las estrategias de intervención para afrontar el malestar docente.
Ésto sólo es un fragmento del artículo escrito por Lourdes Ibarra Mustelier, profesora de la Facultad de Psicologia en la Universidad de la Habana. Esta es la parte en la que habla sobre motivación del profesorado, si queréis consultar el artículo completo podéis encontrarlo en esta página
El ICE de la Universidad Politécnica investiga la motivación del profesorado de las Universidades de Madrid
"Conscientes de este importante valor pero también conocedores de que la motivación o desmotivación puede entorpecer la tarea docente, a través de esta encuesta anónima, el ICE pretende conocer cuales son las mayores preocupaciones del profesorado universitario, valorar y analizar su nivel de motivación frente al trabajo cotidiano y los aspectos que influyen en el desempeño de su labor docente.
El hecho de trabajar a gusto, sentirse motivado y tener incentivos, son aspectos que cualquier trabajador valora por el alto porcentaje de tiempo que se pasa en el trabajo". UNIVERSIA
Esta sólo es una cita de lo que se muestra en el artículo, si estáis interesados en consultar el artículo completo lo podéis encontrar en esta página
El hecho de trabajar a gusto, sentirse motivado y tener incentivos, son aspectos que cualquier trabajador valora por el alto porcentaje de tiempo que se pasa en el trabajo". UNIVERSIA
Esta sólo es una cita de lo que se muestra en el artículo, si estáis interesados en consultar el artículo completo lo podéis encontrar en esta página
jueves, 17 de marzo de 2011
Equipo de mediación escolar da el ejemplo en Villarrica
http://www.araucanianoticias.cl/2011/equipo-de-mediacin-escolar-da-el-ejemplo-en-villarrica/0315747
Los profesores de un colegio retoman un proyecto para fomentar la motivación y el trabajo en equipo entre el profesorado y alumnado.
Los profesores de un colegio retoman un proyecto para fomentar la motivación y el trabajo en equipo entre el profesorado y alumnado.
EL PROFESOR DE E/LE: PERSONALIDAD, MOTIVACIÓN Y EFICACIA
En el texto de Miguel A. Martín Sánchez, profesor de la Universidad de Salamanca podemos descubrir varias ideas interesantes relacionadas con la motivación del profesorado en España.Miguel A. Martín habla de lo que se espera de los maestros, que no es poco. Sabido es por todos, que el continuo reciclaje del maestro es fundamental para desarrollar una buena labor docente. Sin embargo, no es solamente el reciclaje lo que le hace falta al maestro. Un buen carácter, autoestima y fundamentalmente MOTIVACIÓN es lo que necesitamos.
El autor analiza pues el significado de MOTIVACIÓN. Analiza las causas por las que unos profesores sí están motivados y otros no. Habla del síndrome del profesor “quemado”.
Y señala como causas de la desmotivación: el salario, la competitividad entre colegas, los controles administrativos y la evaluación de sus funciones como docente.
Para más información, podéis consultar el texto íntegro en el siguiente en lace:
Fuente:
Martín Sánchez, Miguel Á., “El profesor de E/LE: personalidad, motivación y eficacia”, en Ogigia. Revistaelectrónica de estudios hispánicos, n.º 1, enero 2007, pp. 17 a 30. (http://www.ogigia.es)
Motivacion y Trabajo en Equipo
Motivacion trabajo en equipo. (s.d.). . Recuperado Marzo 17, 2011, a partir de http://www.eltrabajoenequipo.com/articulos/motivacion-trabajo-en-equipo.htm
¿Comó enamorar al equipo?
"Que una persona disfrute de su trabajo se ha convertido en la gran utopía de los Recursos Humanos"
Me quedo con esta cita del siguiente articulo... disfrutadlo!
Me quedo con esta cita del siguiente articulo... disfrutadlo!
Recursos Humanos - MOTIVACIÓN: ¿CÓMO ENAMORAR AL EQUIPO? (s.d.). . Recuperado Marzo 17, 2011, a partir de http://www.rrhhmagazine.com/articulos.asp?id=441
Liderazgo y Motivacion en equipo
María Teresa Palomo Vadillo nos deja en este artículo su visión sobre la importancia de trabajar con un equipo motivado y ser nosotros mismos como parte del equipo, creadores de esa motivación:
Vadillo, M. T. P. (2007). Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. ESIC Editorial.
miércoles, 16 de marzo de 2011
Enseñar educación física en primaria
http://books.google.es/books?id=v4AGwNmC5MMC&printsec=frontcover&dq=la+motivaci%C3%B3n+en+educaci%C3%B3n+fisica&hl=es&ei=EYWATbvHIovOswaXoqzuBg&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q&f=false
Tareas significativas en educación física escolar
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=jaF4wk37t-4C&oi=fnd&pg=PA9&dq=la+motivaci%C3%B3n+en+educaci%C3%B3n+fisica&ots=ZYWqcfTiH3&sig=xdfRTpy37q_JZ84074BuzumSTGU#v=onepage&q&f=true
Aprendizaje cooperativo y convivencia escolar: Laboratorio de Diagnóstico Clínico y organización del Aula
Subraya la importancia del trabajo en equipo para implicar al alumno en las actividades y tareas del aula, así como la mejora de la convivencia escolar.
FUENTE:Aprendizaje cooperativo y convivencia escolar: Laboratorio de Diagnóstico Clínico y organización del Aula. (s.d.). . Recuperado Marzo 16, 2011, a partir de http://www.revistaeducativa.es/temas/documentos/el-aprendizaje-cooperativo-convivencia-escolar-laboratorio-diagnostico-clinico-organizacion-aula-663.asp Por Luisa Fernanda Carrascal Moreno.
martes, 15 de marzo de 2011
Revista electrónica de Motivación y emoción
Aquí os dejo la web de la Revista electrónica de Motivación y emoción. espero que os sea de utilidad, en ella podéis encontrar muchos artículos relacionados no solo con el trabajo en equipo si no con mucho más
LA MOTIVACIÓN PARA ESTUDIAR: UN ASUNTO DE PERTENENCIA
Aquí se encuentra un fragmento de conferencia en Vizcaya de Pilar Feijoo portero (Licenciada en pedagogía) recogido para un programa formativo para padres y madres.
http://www.sorkari.com/pdf/EnsenarAprender1.pdf
Entre otros asuntos, la conferencia comienza con la motivación de los niños/as hacia la escuela y el estudio relacionada con su pertenencia a un sistema mayor: LA FAMILIA
La conferencia continúa haciendo un pequeño análisis del modelo sistémico de las relaciones familiares.
A continuación os extraigo un párrafo que no tiene desperdicio y con el que comparto opinión:
"A veces, las dificultades de aprendizaje y motivación que presentan niños y niñas inicialmente capaces son síntoma de dolor en el sistema del que forman parte. Las tragedias y desgracias de la historia familiar, lo que los adultos callan, las crisis negadas, los secretos de familia, los asuntos antiguos no resueltos, las heridas mal curadas y los duelos inconclusos “absorben” la energía infantil ya que los niños y niñas, sin saber, saben y, de manera simbólica, muestran aquello que los adultos no quieren mirar. Cuando estos, los adultos, comienzan a reconocer abiertamente aquello que están negando, los pequeños mejoran."
Es un texto que apunta la mirada hacia otras variables que quizá no solemos pensar habitualmente que acabará afectando al niño/a.
http://www.sorkari.com/pdf/EnsenarAprender1.pdf
Entre otros asuntos, la conferencia comienza con la motivación de los niños/as hacia la escuela y el estudio relacionada con su pertenencia a un sistema mayor: LA FAMILIA
La conferencia continúa haciendo un pequeño análisis del modelo sistémico de las relaciones familiares.
A continuación os extraigo un párrafo que no tiene desperdicio y con el que comparto opinión:
"A veces, las dificultades de aprendizaje y motivación que presentan niños y niñas inicialmente capaces son síntoma de dolor en el sistema del que forman parte. Las tragedias y desgracias de la historia familiar, lo que los adultos callan, las crisis negadas, los secretos de familia, los asuntos antiguos no resueltos, las heridas mal curadas y los duelos inconclusos “absorben” la energía infantil ya que los niños y niñas, sin saber, saben y, de manera simbólica, muestran aquello que los adultos no quieren mirar. Cuando estos, los adultos, comienzan a reconocer abiertamente aquello que están negando, los pequeños mejoran."
Es un texto que apunta la mirada hacia otras variables que quizá no solemos pensar habitualmente que acabará afectando al niño/a.
¿Qué hacer cuando el niño no quiere estudiar?
En este vídeo de “Educakids” (Empresa audiovisual, dedicada a la orientación de los padres y madres en la educación de sus hijos), la psicóloga educativa del ISEP Clínic, (red de gabinetes multidisciplinares especializados en el asesoramiento, la evaluación y el tratamiento de problemas vinculados a la psicología, el aprendizaje y la salud), Cristina Tortajada señala la importancia de la motivación que los padres deben impulsar en el proceso educativo de sus hijos. De esta manera, destaca la importancia que los padres tienen a la hora de ayudar al niño/a a establecer una planificación adecuada y rutinaria en la realización de las tareas de aprendizaje, así como a la hora de establecer un clima emocional basado en la confianza, apoyo y seguridad, donde el afecto, el refuerzo positivo, elogio de los pequeños avances conseguidos en el niño sean formas naturales de la comunicación familiar.
EL papel de los padres en la motivación de sus hijos es sin lugar a dudas un factor fundamental que debe ser explotado desde los centros educativos, a través de una comunicación y coordinación adecuada entre toda la comunidad educativa (principalmente entre padres y profesores).
EL papel de los padres en la motivación de sus hijos es sin lugar a dudas un factor fundamental que debe ser explotado desde los centros educativos, a través de una comunicación y coordinación adecuada entre toda la comunidad educativa (principalmente entre padres y profesores).
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)